从《3~6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）颁布至今，已经过去十年。在《指南》思想的引领下，中国学前教育发展经历着非常重要的十年。对于温泉幼儿园来说，这十年也是非常宝贵的十年，福州市温泉幼儿园始建于1953年，是一所名副其实的老园，在学前教育改革这十年，用“守护游戏本源”的思想逐步打造“回归本真的游戏，回归本源的童年”。

回归游戏精神【2011—2014】

2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》正式颁布，我们开始围绕《指南》精神，开展每周不少于一次的培训学习，我们的工作围绕区域、围绕个性化游戏开展，我们将“关注幼儿的个体差异、促进每一个幼儿富有个性的、主动的人格发展”作为工作重点。我们的教研方向，从每周一次的集体教学备课，走向《指南》背景下幼儿园区域游戏的有效开展。这一阶段，区域如何规划？课程如何设置？自主游戏如何推进？区域玩具如何制作与投放？这一切都成为教师们的热点问题、也是困惑所在。

这三年，我们在实践、研讨、审视、反思中逐步调整对游戏精神的理解。我们开展审视高控下的游戏和自主游戏的区别，理解幼儿游戏对于幼儿成长的重要意义。我们开始弯下身段，立足孩子的视角去理解他的世界，开始理解“幼儿是主动学习、幼儿是游戏的主人”，我们开始在课程内逐步减少领域活动，逐步增加区域游戏，逐步给予幼儿更多的游戏时间；我们开始试着放手与信任、给予幼儿自主学习的时间与空间；开始逐步探讨封闭式、半封闭式、开放式空间的创设；高结构材料、非结构材料到低结构材料的投放。

调整教育理念，初探游戏课程【2014—2018】

这一阶段，我们在教育改革中摸着石头过河。关于遵循孩子本性、关于自然、生活本源的教育理念逐步清晰。我们用了四年时间，把着眼点放在了“生活的教育、灵活的教育、自然的教育、和谐的教育。”调整和进一步确立了“自由、自主、创造、愉悦”游戏理念，在游戏理念的引领下，我园开启了轰轰烈烈的户外游戏场地的改造、自主游戏室的改建、区域游戏空间的拓展，投放了大量生活化的游戏材料等，以游戏为本的课程模式的逐步形成。

我们开始注重空间资源的开发利用，虽然占地面积不大，为给予幼儿充足的游戏环境，我园充分考虑到幼儿园的走廊、回廊、天台、水池、廊桥等为幼儿创设开放性的游戏空间，将原教师办公室改造为美艺工作坊、原天台分为四个区域，改造出温泉小镇、种植园地、建筑小天地等；将多功能厅一室多用，改造出温馨剧场；原早教室、隔离室一室多用，改造出建筑天地、乐活棋社、木工室。

在游戏材料选择方面：我们从高结构材料，逐步走向关注生活中的低结构材料，利用贴近生活的游戏材料，注重自然资源、废旧资源的开发与利用、注重材料的安全性和实用性的同时，也要注重材料的可操作性和层次性，支持幼儿游戏的开展。我们投放竹梯、轮胎、渔网、竹筒、雨伞、皮筋、纸箱等生活化的游戏材料，支持幼儿的游戏和各种的探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。

在教师成长方面：为跟进孩子的游戏，教师们从集中培训到自主学习，从线上到线下，老师一边继续深入《3~6岁儿童学习与发展指南》，一边结合《指南》目标观察孩子，她们从漫无目的的观察，到开始结合领域核心观察孩子，从对材料适宜性的观察到对幼儿整体成长的学习，教师在跟随幼儿游戏中，逐步理解真游戏。懂得从幼儿真心想玩、真情投入、真正开放、真实体验中看见真游戏。

4年的课程改革历程，我们遵循孩子本性，树立“崇尚自然、生活本源”的教育理念，“让游戏回归本真，让童年回归本源”游戏理念。我们的乐活游戏课程初具规模，教师们的观察能力也在游戏课程中逐步成长着。

我们结合幼儿园的地域、空间布局、办园特色等，创设了“和.美.智.善”的校园文化和“自由、自主”的游戏理念，力求为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，点燃孩子求知欲和创造精神的火种，让孩子们在体验与探索中放飞创造的梦想，打造一所生命绽放的幸福“乐活园”。

追随幼儿脚步，完善游戏课程【2018—2021】

我园于2018年荣幸的成为“第二批省级保教改革建设幼儿园”之一，并申报通过了幼儿园游戏改革的实践任务。随着游戏改革建设的不断深入，我们进一步清晰了前进的方向，牢牢把握“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神核心，追随“好的教育的原点应回归儿童自己”，提倡让幼儿成为游戏的主人，把游戏还给儿童，让教育回归本真，确定“形成自由、自主的开放式游戏课程模式。探索在游戏中观察、评价幼儿学习与发展的方法与指导游戏的策略，促进教师专业理念的提升。”作为这一阶段学前教育改革的奋斗目标。

课程调整：混班混龄游戏课程——共享游戏课程——主题背景下的游戏课程

2018年—2019年，我们尝试开展混班混龄游戏。在时间上，将原来上午的一个小时户外健身区游戏时间延长到一个半小时；在游戏方面，融入了下午的三大创游，并尝试开展中大班的混班混龄活动，小班的混班区域游戏。同时取消了下午的三大创游，改为学习活动。

通过游戏实践,开放的游戏环境，还给了孩子自主游戏的权利。教师除了必要的安全保护外自始自终完全放手，整个过程中没有介入没有干预，保证孩子在自主中创造游戏、体验游戏、享受游戏；开放的场地以及自由取放的材料、鼓励不同玩法的游戏，让教师从“游戏主题的指挥者”变为“幼儿游戏的欣赏者”，幼儿得到的是更多的自由、创造和快乐。

但中大班混龄游戏区进区的人数偏多，幼儿的流动性强，教师对幼儿的观察只是定点没法定人，不利于观察指导与游戏的推进，阻碍游戏改革的优化。

2019年—2020年，为了保障幼儿游戏的可持续性发展，便于教师有效地观察指导，推进幼儿“真”游戏。把上午的时间分割三个游戏时段（户外运动时段、室内游戏时段、共享学习时段），通过三个时段的游戏轮排，形成以月为周期的循环游戏模式，有效地解决了流动性大、入区人数杂的问题。

在老师方面，发挥教师特长，每个游戏功能区安排定点责任教师，负责该区游戏的观察指导及材料调整，更有效地推进幼儿的游戏。

在这段课程实施中，教师推开班级大门，打破幼儿的班级属性，让幼儿在更广阔的群落中学习，生活、游戏。园所开展的走班式共享游戏模式、混班模式、混龄模式等，以开放的格局实现资源的共建共享。教师打破班级管理中传统定势思维，立足幼儿视角，充分考虑幼儿的年龄特点，个体差异，给孩子们更安逸，舒适，有序的体验。

实践中，我们再次发现，共享区教师对入区的幼儿前期经验不熟悉，不足以有效提升幼儿游戏水平，无法对幼儿整体发展做出全面评价。学习纵向深度不足，缺乏系统性。教师对领域核心经验逐步熟悉，但整体教育观还需进一步提升。

2021年至今，教育改革远未停下脚步，这一年，我们的课程走进班级，教师们从十年前拼盘式的主题课程，走向“研儿童、研内容、研资源、审目标、审内容、审路径”的三研三审主题课程，我们在课程中发现着幼儿的学习，追随着幼儿的学习。

2011年—2021年，十年的教育改革，让我们重溯游戏，回归游戏本真，回归童年本源。这十年，我们对儿童有了更深入的认识与理解。我们的游戏“从教师指挥棒下的假游戏到儿童自主学习的真游戏”。我们的教师，从看见儿童到看懂儿童，从原先对游戏改革的茫然到成为游戏的捍卫者。从以往对自主游戏的目标、方向、内容、材料把握迷茫，到如今开始在一次次实践中思考着“我真的看得懂孩子的学习？”“他在游戏中发生了什么？学习了什么？我可以怎样隐形支持他们？”游戏改革让孩子自由自主地创造游戏、体验游戏、享受游戏；让老师从游戏的指挥者变成欣赏者，与孩子共同成长！

       （ 鼓楼区教育局 推送 ）